在记叙文、说明文、议论文三大文体中，最难写的要算议论文。议论文之所以难写，就是因为它的思维要求高。它不像记叙文和说明文那样是对客观事物具体形象的描摹、叙述或客观的介绍和说明，它已脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考。尤其在高中阶段，加强对学生抽象思维的培养，提高其议论文写作的水平，是语文教学的一个重点。
一、抽象思维的两种形态
抽象思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。
在《语文思维培育学》一书中，我们谈了人类抽象思维认识加工的两个阶段，即从感情具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。从感情具体到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。形式逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。书中我们还就这两种思维的联系与区别作了比较说明。
因为这个问题理论性较强，有读者来信希望再举些通俗的例子来谈谈。先谈谈形式逻辑思维。人们在日常实践中，为了达到对某一类事物共同的本质特征或规律的认识，就需要对所获得的有关这类事物的感性认识的材料(即感性具体)进行形式逻辑思维的认识加工(即分析、综合、比较、分类、抽象、概括等)，从而得到对这类事物本质或规律的一般性认识(即上升为思维抽象)，形成抽象的概念或判断。例如小学低年级的儿童一般还不懂得“失败”这个抽象的概念，随着他们生活经验的不断丰富，他们就会对生活中有关“失败”的这类事物的感性经验进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括，终于懂得“失败”之所以不同于“成功”的特定含义。这时便可以说在他们的头脑中已初步形成了“失败”这一抽象概念。学生在语文课中几乎每天都都在学习新的词语，我们每天也都在给学生解释词语，进行词义的辨析，而学生能否真正理解它，还要看他们能否对相关的感性经验进行思维加工，在概念的意义上真正把握它的内涵和外延。再如，有个学生平时爱好课外广泛阅读，他的语文有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“博览是语文学习的好方法”的结论(抽象判断)；另一个学生平时爱好精读，他的语文也有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“精读是语文学习的好方法”的结论(抽象判断)。这两个抽象判断都是通过形式逻辑思维对感性经验进行
